INTRODUCCIÓN
Cuando
buscamos comunicarnos es importante que el lenguaje esté expresado
correctamente y de una forma coherente. Si ambos requisitos no se cumplen es
posible que el receptor no comprenda el mensaje ni sea capaz de interpretarlo a
pesar de conocer el contexto. Para esto es necesario conocer la gramática
básica de la lengua y adquirir un vocabulario acorde a cada contexto y
situación.
A través de
actividades dinámicas y divertidas, como por ejemplo el juego, podemos trabajar
conceptos para que el aprendizaje sea de tipo significativo. De este modo el
aprendizaje que adquieran nuestros alumnos se basará en su propia experiencia y
así la interiorización de los conceptos será más eficaz.
Por ello trabajaremos
la ortografía a través de diferentes actividades para que en la comunicación el
vocabulario sea correcto, sin dar lugar a errores de interpretación. En esta
entrada de blog sólo desarrollaré una actividad, pero hay mucha variedad de
juegos que nos pueden ayudar a repasar y reforzar las reglas ortográficas de
forma lúdica.
La semántica hace
referencia al significado e interpretación del vocabulario, las frases hechas,
expresiones, figuras literarias y otras construcciones gramaticales en función
del contexto en el que se utilicen. De nuevo en esta entrada de blog propondré
una actividad para trabajar la semántica, pero hay gran variedad de actividades
divertidas y muy útiles.
ACTIVIDAD
INTERIORIZACIÓN ORTOGRAFÍA
He
elegido la actividad de AGUDIGRAMAS,
LLANIGRAMAS Y ESDRUJIGRAMAS, que consiste en crucigramas formados por
palabras agudas, llanas y esdrújulas respectivamente.
PREPARACIÓN
1.
Objetivos específicos relativos al curso 3º de Primaria perteneciente a la
Comunidad de Madrid y en relación con el ámbito de la ortografía:
-
Discriminar las palabras por el número de sílabas y por el lugar que ocupa la
sílaba tónica.
-
Identificar la sílaba tónica de las palabras.
-
Establecer la tilde en aquellas palabras que la necesiten, basándose en las
reglas de acentuación.
2.
Material requerido
El
cuaderno habitual que utilizan los alumnos para la clase de lengua castellana
que es cuadriculado, con cuadrícula mediana.
Buscaremos
palabras que pertenezcan al grupo de palabras agudas, llanas y esdrújulas, para
hacer diferentes crucigramas. Si queremos añadir algunos detalles algo más
triviales, podríamos buscar palabras que manteniendo la norma de ser agudas,
llanas y esdrújulas (pueden o no estar tildadas) además cuenten con una
complicación extra como por ejemplo (b-v, g-j, mp, mb,…).
El
formato de los crucigramas será imprimido para que puedan pegarlos en el
cuaderno.
3.
Mejor forma de llevarla a cabo en el grupo clase.
Al
inicio de la actividad les dictaremos las palabras que vayan a componer el
crucigrama, los alumnos las copiarán individualmente como ellos crean que se
escribe. Después proyectaremos en la pizarra las definiciones correspondientes
a cada número (vertical y horizontal) que indica dónde se sitúa la palabra correspondiente a dicha
definición, así cada uno podrá ir a su ritmo.
Es
una clase un poco competitiva, en el buen sentido de la palabra, y les gusta
competir entre todos los compañeros de forma sana y deportiva. Por ello,
trabajarán de forma individual cada uno con su crucigrama, pero después tendrán
tiempo de comparar resultados con los compañeros de equipo de cooperativo. Así
favoreceremos que, en la parte individual, cada uno muestre su capacidad de
trabajo; y en la parte grupal podremos observar las habilidades sociales y de resolución
de conflictos, así como que cada cual justifique sus respuestas de forma
racional.
PUESTA EN PRÁCTICA
1.
Evaluación inicial ¿qué saben los niños sobre este tema?
La
semana pasada, aprendimos, estudiamos y, brevemente, practicamos la acentuación
de las palabras, su clasificación y cuándo se tildan las palabras según las
reglas de acentuación.
Preguntaremos
a ver quién se acuerda de qué es una sílaba tónica, si todas las sílabas tónicas
van tildadas, cómo decidimos a qué sílabas les ponemos la tilde,… Así
activaremos todos los conocimientos previos, que ya han sido estudiados en
clase.
2.
Motivación y explicación clara de la actividad.
Una
vez repartidos los materiales que vamos a utilizar explicaremos qué vamos a
hacer.
“Estad
bien atentos y escribid las palabras que escuchéis correctamente, las voy a
repetir dos veces. Debéis copiarlas en el cuaderno de lengua. Después tendréis
que clasificarlas en tres categorías: agudas, llanas y esdrújulas, para, más
tarde, rellenar cada crucigrama, según la categoría de las palabras. Las
definiciones, que os van a indicar dónde van las palabras en el crucigrama, van
marcadas con números y con el indicativo de si se escribe en vertical o en
horizontal. ¿Alguna duda? Tranquilos vamos a poner ahora un ejemplo”
3.
Ejemplificar la actividad.
“El
ejemplo que vamos a poner va a ser de un crucigrama de palabras agudas (agudigrama).
Voy a copiar en la pizarra las palabras del ejemplo, ahora no tenéis que copiar
nada.”
Escribimos:
“camión, pantalón, bebé, bailar, estudiar, natural”
Definiciones:
-
Vehículo grande que se compone
de una cabina y un depósito y que transporta carga a través de las carreteras (CAMIÓN).
-
Acción en la que se dedica
tiempo a comprender los conceptos de una asignatura (ESTUDIAR).
-
Persona recién nacida (BEBÉ).
-
Acción de mover el cuerpo a
ritmo siguiendo el compás de una pieza musical (BAILAR).
-
Prenda de vestir que se ajusta
en la cintura y cubre cada pierna por separado (PANTALÓN).
-
Forma parte de la naturaleza
de algo y es propio y característico de ello (NATURAL).
4.
Ejecución de la tarea.
Una
vez resueltas las dudas tras la explicación del ejemplo, es el momento de
empezar a dictar las palabras que los alumnos deben copiar en sus cuadernos
para después separar en categorías de agudas, llanas y esdrújulas.
Proyectaremos las definiciones de los 3 crucigramas y les daremos el tiempo necesario.
En torno a 30 minutos creo que será suficiente.
El
papel de la maestra es de observación ya que nos interesa que cada estudiante
divida las palabras en las categorías por su cuenta y que completen el
crucigrama.
Una
vez completado el crucigrama, se juntarán en pequeños grupos (en los mismos que
de trabajo cooperativo), y durante unos 5 minutos contrastarán sus crucigramas.
Después corregiremos en gran grupo, los tres crucigramas, cada uno corregirá el
suyo con un color diferente.
Las
palabras que elegiremos serán palabras con las que los estudiantes estén familiarizados
porque pertenezcan a su día a día y a su rutina habitual. Como por ejemplo:
lápiz, cuaderno, colegio, profesor, amigo, electrónico, armario, cajón…
EVALUACIÓN
1.
Los estudiantes corregirán cada cual su propio crucigrama cambiando de color,
para que los errores que se hayan cometido (tanto ortográficos como de
acentuación) se puedan trabajar y mejorar. Para corregir la actividad saldrán
diferentes estudiantes en la pizarra e irán completando cada crucigrama. Nos
interesa que salgan a corregir a la pizarra primero de todo aquellos
estudiantes que les cuesta más hablar en público, o que tienen algo más de
vergüenza en las exposiciones. De esta forma verán que es un juego y que todos
participamos de ese juego, que no van a ser juzgados.
En
todas las palabras los estudiantes explicarán por qué han categorizado dicha
palabra como aguda, llana o esdrújula según corresponda, y el porqué la palabra
se escriba o no tildada. En caso que ningún estudiante sepa razonarlo la
maestra procederá a la explicación.
2.
Para evaluar si con la actividad hemos conseguido los objetivos previamente planteados
recogeremos los crucigramas al final de la sesión. Esto nos servirá para
evaluar en qué punto se encuentra cada estudiante de forma concreta, y también
en qué nivel de adquisición del concepto se encuentra el grupo clase. De esta
forma podremos plantear nuevas actividades en torno al mismo concepto o pasar a
trabajar un nuevo concepto
3.
Es importante conocer la opinión que tienen nuestros estudiantes de cada
actividad, para así en el futuro modificar o corregir las actividades en base a
sus intereses para que así los estudiantes estén motivados y quieran tomar
parte activa de cada actividad que les propongamos.
Nos
interesa preguntarles cómo se han sentido, si les ha resultado fácil o ha sido
muy complicado. Tal vez no hayan entendido bien las definiciones o no les hemos
explicado bien la actividad. Todas estas cosas sólo las podremos saber si
nuestros estudiantes nos las cuentan, porque a lo mejor esta misma actividad la
hicimos el año pasado con otra clase en el mismo curso, y resultó genial y este
año ha resultado un fracaso. Por eso es importante escuchar a nuestros
estudiantes de forma activa y tener en cuenta sus opiniones, pues son ellos
quienes van a aprender nuevos conceptos, pero somos nosotros los maestros
quienes vamos a aprender a renovarnos para atraer su atención.
4.
Además de saber su opinión sobre si les ha gustado, o si cambiarían algo, es
importante que sean conscientes de qué han aprendido con la actividad. Cuando
hacemos las cosas porque sí, sin ninguna razón ni justificación de para lo que
sirve, sentimos que hacemos cosas inútiles, que estamos perdiendo el tiempo. ¡Cuántas
veces habremos escuchado o dicho eso de ¿de qué me va a servir saber hacer
integrales?! Es por esto que es importante que provoquemos a nuestros
estudiantes que piensen y encuentren razones por las cuales se hacen las cosas.
No sólo trabajamos la sílaba tónica porque lo ponga en el currículo, si no
porque no es lo mismo decir “canto” que “cantó”,
y por lo tanto si queremos comunicarnos debemos hacerlo de forma correcta para
que el mensaje que queramos transmitir llegue a su receptor sin dar lugar a
dudas e interpretaciones que pueden cambiar por completo el significado de
nuestro mensaje.
ACTIVIDAD INTERIORIZACIÓN SEMÁNTICA Y VOCABULARIO
He
elegido la actividad de QUIEN BUSCA
ENCUENTRA, que consiste en un juego en el que los estudiantes deben
encontrar la mayor cantidad de palabras que empiecen por una letra determinada,
pueden ser sustantivos, adjetivos, verbos,... Después vamos a buscar palabras
que pertenezcan a la misma familia léxica, es decir, que sean derivadas. Por
ejemplo:
Cantar
(palabra encontrada en la
planilla)
|
Cantado
|
Cantante
|
Cántico
|
Canción
|
PREPARACIÓN
1.
Objetivos específicos relativos al curso 4º de Primaria perteneciente a la
Comunidad de Madrid y en relación con el ámbito del conocimiento de la lengua
castellana (he tomado del objetivo del currículo sólo las partes que
verdaderamente se van a trabajar en la actividad):
-
Identificar los sustantivos, adjetivos y verbos.
-
Reconocer en textos escritos los nombres, adjetivos y verbos.
-
Distinguir entre palabras primitivas y derivadas.
2.
Material requerido
El
cuaderno habitual que utilizan los alumnos para la clase de lengua castellana
que es cuadriculado, con cuadrícula mediana, para que escriban las palabras que
vayan encontrando. Para no gastar mucho papel imprimiendo para cada estudiante
una planilla con las palabras para buscar, proyectaremos la imagen de la
planilla en la pizarra y así todos tendrán acceso a la misma en todo momento.
Crearemos
nuestra propia planilla con las palabras que nosotros prefiramos. Utilizaremos
diferentes tipografías y tamaños para que a simple vista no sea muy fácil.
Podremos hacer varias planillas, y cronometrar el tiempo para añadir un poco de
presión al juego. No pondría muchas palabras para buscar porque luego habrá que
escribir palabras derivadas que pertenezcan a la misma familia.
Para
esta última parte les permitiremos utilizar el diccionario, pero con la premisa
de que todas las palabras que busquen en el diccionario deben escribir la
definición porque cuando hagamos la puesta en común deben saber el significado
de todas las palabras que salgan.
3.
Mejor forma de llevarla a cabo en el grupo clase.
En
la primera parte de la actividad, la búsqueda de palabras, será individual.
Después, en la categorización de las palabras y en la búsqueda de palabras
derivadas que pertenezcan a la misma familia léxica, los estudiantes se
juntarán en los grupos pequeños de trabajo habituales que tienen para las
dinámicas de trabajo cooperativo en grupos de 3 o 4 estudiantes.
PUESTA EN PRÁCTICA
1.
Evaluación inicial ¿qué saben los niños sobre este tema?
Para
activar los conocimientos previos y recordar los conceptos que ya están dados y
que vamos a trabajar hoy con esta actividad, preguntaremos a los estudiantes
qué recuerdan que son los sustantivos, los adjetivos y los verbos. La idea es
que ellos mismos se lo expliquen al resto de estudiantes y pongan ejemplos sin
ayuda de la maestra. En el caso que sea necesario la maestra ayudará con
pequeñas pistas al estudiante que lo esté explicando.
También
preguntaremos si recuerdan qué eran las familias léxicas de las palabras, y por
lo tanto las palabras derivadas de una palabra primitiva, y les pediremos que
nos pongan algún ejemplo.
2.
Motivación y explicación clara de la actividad.
Una
vez repartidos los materiales que vamos a utilizar explicaremos qué vamos a
hacer.
“Ahora
van a aparecer varias imágenes en la pizarra, irán saliendo de una en una y
deberéis buscar en cada imagen todas las palabras que comiencen con la letra
que os diga en cada caso y escribirla en vuestro cuaderno. Vamos a poner tiempo
para buscarlas y escribirlas.
Después
en los grupos que estáis de clase habitualmente vais a separar las palabras
según si son sustantivos, adjetivos o verbos. Una vez hayáis hecho los grupos
de palabras, buscaréis palabras derivadas que pertenezcan a la misma familia y
escribiréis todas las que se os ocurran. Dicho así sé que suena un poco lioso
pero tranquilos vamos a poner ahora un ejemplo y si después tenéis dudas me
preguntáis antes de comenzar.”
3.
Ejemplificar la actividad.
Vamos
a hacer el ejemplo en 3 fases: primero la búsqueda y escritura de las palabras,
después separar dichas palabras en categorías y finalmente escribir todas las
palabras pertenecientes a cada familia léxica que se nos ocurran.
“En
esta imagen vamos a buscar palabras que empiecen por la letra M. Debemos
buscarlas y escribirlas en nuestro cuaderno en el menor tiempo posible. Ahora
en el ejemplo vosotros me vais a ir dictando las palabras que vayáis
encontrando en la imagen que empiecen por M”.
SUSTANTIVOS
|
ADJETIVOS
|
VERBOS
|
manta
|
Malo
|
Mirar
|
Móvil
|
Mojado
|
mandar
|
mantel
|
marcado
|
“Por
último, de nuevo en los grupos de clase, buscaréis palabras de la misma familia
y escribiréis todas las que se os ocurran. Podréis ayudaros del diccionario pero
las palabras que busquéis, debéis escribir su significado debajo, porque luego
en la puesta en común deberéis conocer el significado de todas las palabras. Vamos
a continuar con el ejemplo ahora haciéndolo toda la clase junta”.
Manta
|
mantero
|
||
mantear
|
Mantita
|
Mirar
|
Mirada
|
remirar
|
mirón
|
miramiento
|
Admirar
|
*miramiento:
prudencia con la que actúa o habla alguien para no molestar o por respeto a los
demás.
Malo
|
Maligno
|
malévolo
|
Mal
|
maldad
|
Malicia
|
malito
|
Mojado
|
Mojar
|
||
mojadito
|
Marcado
|
marcar
|
desmarcar
|
Marcapáginas
|
marca
|
Marcador
|
marcapasos
|
Mandar
|
demanda
|
mandamás
|
|
mandamiento
|
Demandante
|
Móvil
|
Movilidad
|
movilización
|
Inmovilizado
|
movilizar
|
Movilizado
|
Inmóvil
|
Mantel
|
desmantelar
|
Mantellina
|
|
mantelería
|
mantelillo
|
*mantellina:
prenda fina o calada, de tul, seda o encaje que usan las mujeres.
Tras
la explicación preguntaremos si existe alguna duda, la resolveremos y daremos
comienzo a la actividad.
4.
Ejecución de la tarea.
Una
vez resueltas las dudas tras la explicación del ejemplo, es el momento de
empezar la actividad. Comenzaremos cuando todos los estudiantes tengan sus
cuadernos preparados. Les anunciaremos la letra por la que deben empezar las
palabras que hay que buscar y que el tiempo que proyectaremos la planilla será
de 35 segundos. Después les daremos 30 nuevos segundos para terminar de
escribir las palabras y prepararse para una nueva planilla de palabras. Y así
hasta durante las planillas que creamos son suficientes.
Después
se reunirán por equipos y contrastarán en unos 5-10 minutos las palabras que
tienen, hará una puesta en común y escribirán todas las palabras comunes en un
folio.
Una
vez tengan las palabras deberán diferenciar entre verbos, sustantivos y adjetivos.
Seguidamente buscarán las familias léxicas de todas las palabras que hayan
encontrado. Si necesitan utilizar el diccionario deberán escribir el
significado de todas las palabras que no comprendan. Estas dos últimas partes
las realizarán en unos 30-40 minutos.
Después,
en la misma sesión o en la siguiente, dependiendo del tiempo que necesiten para
completar la actividad, haremos una puesta en común entre los distintos
equipos. La maestra será la encargada de dar el turno de palabra y moderar la
puesta en común, tratando que todos los estudiantes participen de la misma y sin
que se pisen o se produzcan faltas de respeto. Los equipos que no tengan
palabras que otros compañeros estén diciendo las anotarán en la hoja común del equipo
para completar así el aprendizaje de cada equipo.
EVALUACIÓN
En este caso creo que la utilización de una rúbrica no me ayudaría mucho,
prefiero que el feedback que me den los estudiantes sea a través de una
conversación, con preguntas que les hagan pensar, y me interesa ver el nivel de
razonamiento y justificación que van adquiriendo.
1.
Con la puesta en común los estudiantes serán conscientes de qué palabras han
encontrado y qué palabras les han faltado por encontrar, sin que esto suponga
un fracaso.
En
la segunda parte de la actividad en la que categorizan entre verbos,
sustantivos y adjetivos, los estudiantes discutirán en equipo por qué creen que
una palabra es un verbo o un sustantivo y deberán justificárselo unos a otros.
Esto activará los aprendizajes previos y les ayudará conectar conceptos.
Incluso aquellos estudiantes que no participen tan activamente, al escuchar el
razonamiento de sus compañeros estarán trabajando en dicho aprendizaje. En todo
momento, de manera voluntaria e involuntaria, los estudiantes estarán contrastando
qué sabían y qué saben. Es como una autoevaluación, pero sin ser muy
conscientes de ello.
En
la puesta en común final, el hecho de avisarles que tendrán que explicar el
significado de las palabras a sus compañeros, genera en los estudiantes una
motivación de querer hacerlo bien y no fallar, por lo tanto estarán pendientes
de contrastar con el diccionario si los significados que ellos piensan son o no
correctos. Esta acción de ensayo-error ayudará a que el aprendizaje sea más
significativo que si la maestra explica las palabras así sin más.
2.
Para evaluar si con la actividad hemos conseguido los objetivos previamente planteados
recogeremos los folios de cada uno de los equipos, y haremos un pequeño dossier
de clase con cada una de las planillas que vayamos haciendo durante el curso.
Así los alumnos tendrán familias léxicas de palabras así como sus significados
por si alguna vez necesitan utilizar dicho dossier como consulta.
3.
Es importante conocer la opinión que tienen nuestros estudiantes de cada
actividad, para así en el futuro modificar o corregir las actividades en base a
sus intereses para que así los estudiantes estén motivados y quieran tomar
parte activa de cada actividad que les propongamos.
Nos
interesa preguntarles cómo se han sentido, si les ha resultado fácil o ha sido
muy complicado. Tal vez no hayan entendido bien la dinámica de la actividad, o
conceptos tales como palabras derivadas. Todas estas cosas sólo las podremos
saber si nuestros estudiantes nos las cuentan, porque cada año la realidad del
aula cambia y por eso los maestros debemos ir añadiendo cambios atendiendo a
esas realidades. Por eso, como dije en la actividad anterior, es importante
escuchar a nuestros estudiantes de forma activa y tener en cuenta sus
opiniones, pues son ellos quienes van a aprender nuevos conceptos, pero somos
nosotros los maestros quienes vamos a aprender a renovarnos para atraer su
atención.
4.
Además de saber su opinión sobre si les ha gustado, o si cambiarían algo, es
importante que sean conscientes de qué han aprendido con la actividad. Es
importante que comprendan que deben conocer la diferencia entre los adjetivos,
los sustantivos y los verbos. Estas tres categorías son de las más importantes
de la lengua castellana y sin ellas la comunicación no tendría sentido ni se
podría llevar a cabo.
La
rapidez y agilidad visual, es importante trabajar porque nos ayuda a sacar la
idea principal de un texto en poco tiempo. Esta técnica en el futuro puede
ayudar a los estudiantes con exámenes de idiomas, o comentarios de texto, por
ejemplo.
Por
último, creo que trabajar las familias léxicas, así como sus significados es
importante para que la comunicación en una lengua sea rica. Es importante
adquirir un vocabulario amplio y variado y eso sólo se consigue leyendo y con
actividades como esta, que ayudan a estructurar el vocabulario según familias
léxicas.
FUENTES CONSULTADAS
- Apuntes de la asignatura Didáctica de la Lengua Española (Irune Labajo)
- Diccionario de la Real Academia de la lengua Española (RAE)
- Currículo Oficial de Primaria de la Comunidad de Madrid: Pincha aquí
