INTRODUCCIÓN
Al igual que
en otras asignaturas, materias y actividades de la vida diaria, si lo que uno
hace lo hace por una razón o motivo, tiene un fin y uno siente una motivación
que le empuja a querer conocer y aprender, obviamente disfrutará de esa
asignatura, materia o actividad.
Por esta
misma razón los maestros somos quienes debemos preguntarnos qué le interesa
conocer a nuestros estudiantes, o a través de qué temas podremos captar su
atención para motivarles a volcarse en la asignatura, o para simplemente tener
una razón para querer atender en clase. La frase de hay que estudiar esto
porque sí, ha pasado a la historia, y no porque no se pueda decir, sino porque
es necesario y justo para nuestros estudiantes que sepamos justificar para qué
estudian y aprenden lo que les enseñamos.
Cuando pienso
en mi etapa escolar de primaria y trato de recordar la asignatura de lengua, me
viene a la mente una asignatura tediosa, pesada y muy repetitiva. Era siempre
lo mismo, y la forma de practicar era únicamente en casa y a través de dictados
que carecían de significado alguno o motivación. Los dictados hablaban de
personas que no conocía o de temas que ni me interesaba, y simplemente
conectaba mi “antena” para atender a lo que decía la profesora y transcribirlo.
Ahora como maestra mi reto es ser como la profesora que siempre quise tener.
BLOQUE 1 - LENGUAJE, LENGUA Y COMUNICACIÓN ORAL
Desde siempre
he creído y defendido que pasamos mucho por alto la expresión oral en los
estudiantes. No les escuchamos activamente, ni les atendemos cuando nos cuentan
cosas como que por el cumpleaños de su padre van a ir a comer a un restaurante,
o que el fin de semana van a ver a sus primos. A raíz de estas conversaciones
tan básicas los estudiantes nos proporcionan mucha información que tal vez
podríamos creer innecesaria o banal, pero es la que nos va a dar todas las pistas
para encontrar la motivación, que a ese alumno le va a mover para que se
vuelque en la asignatura y las diferentes actividades que propongamos. Además
este tipo de conversaciones les ayuda para trabajar los conceptos de tiempo, y
las conjugaciones verbales de una forma lúdica y sencilla, y sin que ellos
mismos sean conscientes de que están aprendiendo algo. Es importante, más si
cabe, fomentar este tipo de conversaciones entre compañeros e iguales.
Por ejemplo,
sé que no es primaria, per en mi clase de infantil, tienen 2 y 3 años, y cuando
me cuentan qué han hecho en el fin de semana mezclan los tiempos verbales, y
cometen grandes faltas gramaticales, es entendible por la edad. Pero si me
dicen: “hoy me padre me ‘ponió’ una
tirita”, pues le podremos preguntar “¿Te puso ayer una tirita?”, de este modo
conseguiremos que se lleve un modelo del tiempo verbal en concordancia con la
conjugación verbal según el caso, y el niño/a no tendrá la sensación de que le
hemos corregido y que lo ha hecho mal.
En base a
esto, en primaria nos interesa que, aparte de conjugar los verbos correctamente
y en coherencia con el tiempo verbal al que se están refiriendo, los estudiantes
sean capaces de argumentar sus opiniones y no tengan vergüenza en hablar frente
a los compañeros y expresar, de forma respetuosa, lo que piensan y opinan sobre
un tema. En un aula en el que el clima sea respetuoso y tolerante con las
opiniones e intervenciones, facilitará que los alumnos quieran participar y
defender sus ideas en base a sus argumentos.
Fomentar un
clima de tolerancia y respeto en todos los sentidos es básico. Generar un ambiente
en el que se pueda hablar de todo, va a facilitar en gran medida las relaciones
personales de los alumnos. Para ello el papel del maestro es clave, y su
mediación en tertulias, diálogos, exposiciones y demás actividades de
comunicación oral son fundamentales. También compete al maestro invitar y
motivar a aquellos estudiantes que no suelen participar en clase por vergüenza,
timidez, o porque simplemente prefieren no dar su opinión. Debemos hacerles ver
que su opinión es importante y que sin ella la tertulia o diálogo va a perder “consistencia”.
Es un trabajo que requiere tiempo y dedicación por parte del maestro hasta que
se consigan resultados satisfactorios.
Para tener un
feedback y que los estudiantes sean conscientes de las habilidades que van
desarrollando a lo largo del curso, las autoevaluaciones son nuestras grandes
amigas. Para el aprendizaje es necesario trabajar mediante el ensayo y error,
de esta forma, para la próxima actividad similar, los estudiantes podrán
ensayar algo nuevo a ver si les da resultado, o por el contrario vuelven a
equivocarse y en la siguiente vez tendrán que probar una técnica nueva.
La expresión
oral no es algo que se deba trabajar y evaluar en un momento concreto, sino que
se debe trabajar de forma constante a lo largo de todo el curso y durante toda
la etapa escolar. Gracias a las evaluaciones del maestro y de las autoevaluaciones
de los estudiantes, éstos podrán ser conscientes de sus puntos fuertes y
débiles en cuanto a la expresión oral, y podremos trabajar por mejorar los
puntos débiles y potenciar los fuertes.
Si pinchas
AQUÍ, podrás ojear mi propuesta para trabajar la expresión oral.
BLOQUE 2 – COMUNICACIÓN ESCRITA: LECTURA
¿Cómo acercar
la lectura a los niños? ¿Cómo se aprende a leer? ¿Y cómo se enseña a leer? Creo
que todas estas preguntas son complicadas de responder con una misma respuesta
verdadera. Hay infinidad de respuestas, casi tantas como alumnos escolarizados.
Nadie aprende a leer del mismo modo, y no a todos nos atrapa la lectura de la
misma manera. Por esta razón hay muchos géneros literarios, así como diferentes
tipos de novelas, para tratar de atraer a diferentes perfiles de personas a
introducirse en la lectura.
Las pautas,
ejemplos y metodologías que Irune nos ha propuesto y mostrado en los apuntes de
la asignatura, nos enseñan los pros y los contras de cada metodología, para que
seamos nosotros, como maestros, quienes analicemos y decidamos cuál es la mejor
forma de trabajar con nuestros estudiantes, respondiendo así a sus realidades y
consiguiendo el objetivo que no se centra en que decodifiquen, sino que lean y
entiendan qué leen. Además se busca que sean capaces de desarrollar un
pensamiento o idea crítica acerca de lo que han leído. La exposición de estas
metodologías se basa en los procesos psicopedagógicos y cognitivos que siguen los
estudiantes durante su evolución y desarrollo.
Para llevar a
cabo todo lo anterior, es necesario conocer a nuestros estudiantes, desde qué punto
previo del que partimos y con qué aprendizajes vienen, así como cuáles son sus
intereses y motivaciones. Si conseguimos “atrapar” a los estudiantes con temas
actuales que les generan interés, y de los que quieran conocer más información,
conseguiremos que encuentren la motivación suficiente para volcarse en las
actividades que propongamos en torno a dicho tema.
En los
apuntes se nos ofrecían pequeñas pinceladas acerca de qué ejercicios y
actividades podrían ayudar a los alumnos a desarrollar las microhabilidades
relacionadas con la lectura y con la acción lectora, como la memoria a corto
plazo o la fluidez y habilidad visual.
La evaluación
del profesor, así como la autoevaluación nos va a ayudar a nosotros para adecuar
el nivel de dificultad del texto, del vocabulario, los gustos,… y a los
estudiantes les va a ayudar a ser conscientes de su nivel de concentración, de
comprensión,… Todo ello va a ayudar a que nosotros perfeccionemos este tipo de
propuestas y a que ellos mejoren en sus microhabilidades según vayan haciendo
más actividades.
Si pinchas
AQUÍ, podrás acceder a la publicación en la que propongo un texto para trabajar
con estudiantes de 5º de primaria.
BLOQUE 3 – COMUNICACIÓN ESCRITA: ESCRITURA
Esta
propuesta ha sido, posiblemente, la que más tiempo ha requerido ya que había
que adaptar un modo de trabajo a diferentes necesidades y edades que requieren
una especial atención. Muchas veces sólo ponemos el foco de atención en la
postura de coger el lápiz, que debe ser con dos dedos específicos, pero no nos
paramos a mirar el resto de la postura corporal que también afecta a la
escritura. Por ejemplo la posición de la espalda, o el cuello, el uso del
hombro o de la muñeca, son ejemplos de zonas en las que debemos fijarnos cuando
los estudiantes están escribiendo.
Es importante
que la escritura se haga de una determinada forma, como por ejemplo de derecha a izquierda, y poniendo
cuidad con la direccionalidad de cada una de las letras. La postura corporal
también influye en la presión que se ejerce al escribir, provocando que la
escritura pueda volverse dolorosa y más complicada cuanta más presión se haga
con el lápiz. Normalmente el ritmo y la soltura de la escritura suele estar
directamente relacionada con el “entrenamiento” y la práctica que se haga.
Es verdad que
las tipografías como “Times New Roman”
o “Arial” son las más conocidas y son
fáciles de copiar, pero es bueno que ofrezcamos a los estudiantes diferentes
tipografías tanto en los comienzos de la escritura como durante su evolución.
Al igual que ellos su letra irá cambiando, y por eso es bueno ir mostrándoles
diferentes maneras de escribir (con la letra ligada, más redondita, letra
cursiva, con las letras sueltas), así ellos mismos podrán ir creando su propia
letra en base a su personalidad.
En un
principio al plantearme la actividad, me acerqué a hablar con maestras de
Educación Primaria, pues no sabía muy bien si las ideas que tenía en mente eran
viables para una realidad o, si por el contrario, iban enfocadas a una utopía.
Cuando me comentaron que mis propuestas para los distintos grupos se acercaban
bastante a una realidad del día a día de un aula de primaria, ya fue cuando me
puse a desarrollar las actividades.
También me
ayudó mucho el acercarme a niñas de esa edad y preguntarles por cosas que les
suelen gustar, para que así cerciorarme que los temas de los que tratarían las
actividades eran adecuados.
Gracias a los
apuntes de la asignatura, y a la ayuda tanto de compañeras del centro escolar
como de alumnas de diferentes cursos de primaria, pude desarrollar una
propuesta de trabajo de copia por modelado, enfocada a la mejora de la caligrafía
en pequeños momentos, pero de una forma constante y continuada, hasta el
cumplimiento del objetivo que en un principio había sido planteado. El enlace
de esta propuesta lo podréis encontrar pinchando AQUÍ.
BLOQUE 4 – EL SISTEMA DE LA LENGUA: ORTOGRAFÍA Y SEMÁNTICA
Este bloque
se centra en que el lenguaje tenga una coherencia en cuanto a su expresión (ya
sea escrita u oral), y en que el mensaje esté bien expresado, que no tenga
faltas ni errores, para que así, el mensaje pueda ser entendido dentro o fuera
de un contexto determinado.
Como he dicho
en varias ocasiones, en las diferentes entradas del blog, aprender de una forma
dinámica y divertida ayuda mucho a que los estudiantes estén motivados para
volcarse en las actividades y en su propio aprendizaje.
En los
apuntes de este bloque de la asignatura de Didáctica de la Lengua Española, he
podido encontrar una batería muy amplia de ejercicios y actividades
susceptibles de variaciones y cambios, que amplían aún más el abanico de
posibilidades para trabajar en el aula, en relación a la ortografía y la
semántica. Cualquiera de las propuestas de actividades hubiese sido perfecta,
pero me centré en dos, una para la ortografía y otra para la semántica. Puedes
echar un vistazo, pinchando AQUÍ.
Como en todas
las actividades de cualquier asignatura debemos pensar primero de todo en qué
queremos conseguir con la actividad. Ésta debe tener un objetivo al que quieras
llegar, una razón por la cual es importante trabajar dicha actividad (porque
debe ser funcional para la vida), y debe basarse en los intereses de los
alumnos y responder a las realidades tan variadas y complejas que presente el
aula. Teniendo todo esto en cuenta, podemos planificar cualquier juego,
actividad, dinámica,… porque presentará una motivación, una razón o finalidad,
así como un objetivo.
BLOQUE 5 – EL SISTEMA DE LA LENGUA: MORFOLOGÍA Y SINTÁXIS
En el último
bloque se nos presenta el estudio de la lengua desde dos perspectivas diferentes:
la morfología y la sintaxis; pero “combinables”: la morfosintaxis. Ésta última
se encarga de organizar las frases y los textos en base a unas reglas gramaticales
y de definir su estructura.
En mi memoria
guardo recuerdos de lo arduo que era trabajar tanto la morfología como la
sintaxis. Además que los ejercicios propuestos por la asignatura eran un “tostón”
y que en ningún momento el maestro trataba de motivarnos o explicarnos el
significado de para qué servía hacer un análisis morfológico o sintáctico. De nuevo
la ausencia de motivación, por lo general, de la escuela de toda la vida.
En este
bloque se nos invita a buscar aquellas plataformas y webs que proponen
actividades y juegos interactivos que buscan trabajar y practicar de forma
entretenida, conceptos como la morfología y la sintaxis entre otros. Si quieres
ver qué webs te propongo según las edades, y según los contenidos, puedes
pinchas AQUÍ, y el enlace te lleva a la entrada del blog en el que trato unas
11 webs diferentes. En la mayoría de las webs hay opción de corregir las
respuestas una vez has contestado a todo, otras webs lo que hacen es que
únicamente te dejan resolver la actividad de la manera correcta, de tal forma
que si pones algo que está incorrecto te avisa que debes intentarlo de otra
forma.
Con ambas
opciones el estudiante va a ser consciente de lo que hace bien y lo que le
cuesta más, y así podremos incidir en actividades que traten el concepto que se
le resiste más. Así el estudiante tendrá un feedback de su propio aprendizaje y
le podremos pedir que nos transmita dicho feedback para buscar webs con
actividades más específicas o para proponerle otro tipo de actividades que le
ayuden a interiorizar mejor dicho aprendizaje.
Es importante
que cuidemos que en nuestras intervenciones comunicativas la gramática utilizada
sea acorde al momento y situación en la que nos encontremos. Es más importante
eso, que saber, por ejemplo, a qué categoría pertenece una palabra en concreto.
CONCLUSIONES
Como
actualmente trabajo de profesora en un centro escolar y tengo contacto con estudiantes
de primaria, he podido ir poniendo en práctica parte de las diferentes propuestas
que en los 5 bloques de trabajo he podido ir estudiando en el transcurso de la
asignatura. He de decir que la acogida por parte de los estudiantes y de los
compañeros de profesión ha sido inmejorable.
Al igual que
en la asignatura de Literatura Infantil esta asignatura no te permite quedarte
con lo que ya sabes y tirar de ese conocimiento previo, sino que te obliga a
buscar, investigar y a preguntar mucho. Es de este modo tan experiencial como
verdaderamente los futuros maestros aprendemos, porque ¿de qué sirve que yo
sepa qué es la sintaxis si no sé cómo trabajarlo con mis estudiantes en el aula?
De eso tratan o al menos deberían tratar todas las asignaturas cuyo título comienza
por “DIDÁCTICA”.
Por
desgracia, debido a estar trabajando en un centro escolar y en otro trabajo, no
he podido dedicar a la asignatura todo el tiempo que me hubiera gustado y
tampoco a los blogs de mis compañeros. Por esta razón al final me ha pillado el
toro, y no he podido tener ni feedback de Irune ni de mis compañeros. Pero pese
a todo, siento que he aprendido mucho a la hora de tener recursos para motivar
a los estudiantes a expresarse tanto de forma escrita como oral. A pesar de no
haber comentado los blogs de mis compañeros me los he leído y creo que va a
venir una buena cantera de maestros preocupados por sus alumnos que va a
demostrar que los que amamos esta profesión tenemos muchas razones y lo
demostramos a través del trabajo bien hecho y la dedicación hacia nuestros
estudiantes y hacia su aprendizaje y desarrollo, tanto cognitivo como personal.
Todo el
material relacionado con las fuentes bibliográficas que Irune, desde la
plataforma de la universidad nos ha brindado, lo guardo para utilizarlo
próximamente para mi trabajo diario con los estudiantes, así como los apuntes,
y las propuestas que más me han impactado e interesado.
BIBLIOGRAFÍA
Apuntes de la
asignatura Didáctica de la Lengua Española, (escrito por Irune Labajo)
